24 марта состоялся очередной методический семинар для педагогов ООШ №23. Обсуждали тему тьюторства. Тема сложная, новая для обычной общеобразовательной школы, но интересная и необходимая.
Необходимость тьюторства очевидна. Дети приходят в школу все более разные по уровню развития, с разным уровнем готовности к обучению. Нагрузка учителей все больше увеличивается из-за перенасыщения программы, расширения требований стандартов, введения новых образовательных сред (дистанционного обучения, внеурочной активности), процесса "укрупнения" школ и классов, необходимости конкурировать в борьбе за внимание ребенка и т.д. В данных условиях среднестатистический учитель-предметник часто работает на то, чтобы "выдать" программу и заработать на хлеб насущный, ставя качество на второй план. Классные руководители работают с классным коллективом в целом, еле успевая заполнять отчеты и проводить классные мероприятия. Получается, что индивидуальная ювелирная работа с ребенком остается исключительно в сфере интересов родителей и зависит от их возможностей. С одной стороны, это логично, с другой - родители не всегда видят и могут оценить состояние дел в школе, уровень развития ребенка, его потенциал, особенности личности, помочь ему. И эту нишу мог бы заполнить тьютор.
Немного о тьюторстве. Это явление в педагогической науке пришло к нам с Запада, имеет длительную историю и успело пройти институционализацию в виде профессионального стандарта «Специалист в области воспитания», утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 №10н. На практике тьютора часто путают с репетитором, но такая роль тоже возможна в узком понимании тьюторства. Основная же цель тьюторской деятельности заключается в психолого-педагогическом сопровождении ребенка, направленном на максимальную реализацию его личностного потенциала и образовательных потребностей. Тьютор - скорее персональный менеджер ребенка. При этом степень его участия должна постепенно сойти к минимальной, когда ребенок сам научится осознавать свои образовательные запросы, планировать и организовывать свою образовательную деятельность и реализовывать ее, привлекая необходимые ресурсы самостоятельно и при помощи взрослых - родителей, педагогов, т.д.
Если еще пристальнее посмотреть на деятельность тьютора через профессиональный стандарт, то следует назвать основные объекты с которыми работает тьютор: обучающиеся, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью; их индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) (а также индивидуальные образовательные программы (ИОП), индивидуальные учебные планы (ИУП)), проекты; образовательные организации и остальные участники образовательных отношений (школьные учителя, родители, психологи, т.д.); все доступные средства и среды обучения. Отсюда три обобщенные трудовые функции тьютора: педагогическое сопровождение реализации обучающимся индивидуальных образовательных маршрутов, проектов; организация для этого образовательной среды; организационно-методическое обеспечение реализации ИОМ, проектов.
Отличительной чертой семинара по тьюторству в ООШ №23 стало то, что мы фактически начали с практики и плавно подошли к теории вопроса, работая с детьми по программе "100 шагов к успеху". В течение месяца классные руководители выступали в роли тьюторов для детей с академическими трудностями, и во второй части семинара мы уже имели возможность обсудить первые достигнутые успехи наших тьюторантов. На одного тьютора приходилось по 4 ребенка. По каждому сделали один слайд презентации, где отметили достижения и проблемы, над которыми еще предстоит продолжить работу.
Всем участникам программы было очень приятно отметить успехи ребят. Назову лишь те, которые представляются наиболее значимыми: 1) детям удалось "подтянуться" по математике и(или) по русскому языку; 2) не у всех, но у многих улучшились физические навыки (дети стали дольше удерживать баланс, стоя в "цапле", держать планку, качать пресс, научились прыгать на скакалке; 3) родители поддерживают детей, вместе выполняя физические упражнения (ту же цаплю, скакалку и планку); 4) дети старались, проявляли усердие даже те, кто раньше этим не отличался; 5) "тихони" стали подавать голос на уроках, смелее выходить к доске, заниматься проектом. Дети почувствовали, что они особенные (пусть даже в рамках программы), что они выбраны и им оказывается особо внимание. Это дало им дополнительные силы в учебе, позволило определить познавательные интересы.
Мы также поняли, что много работы еще впереди. Есть проблемы. Например, не все "тьюторы" уделили должное внимание графикам продвижения детей, работе над дневниками. Осознали, какие дети должны были быть приглашены в проект - примерно одного уровня, с академическими трудностями, но все же имеющие потенциал к росту. Были примеры, когда пригласили ребенка итак хорошо справлявшегося с программой, для которого не хватило "нагрузки", что вызвало потерю мотивации и снижение результативности, т.к. на фоне основной группы можно было не стараться. В данном случае тьютору надо было помочь сформировать ему более высокие образовательные запросы и помочь составить более соответствующий образовательный маршрут. Но этот опыт нам тоже пригодится. Выводы сделаны. Мы учимся. Впереди еще месяц работы. Надеемся, что свои запланированные "100 шагов к успеху" вместе с детьми и родителями мы пройдем достойно.
コメント