Краткий словарь понятий и терминов "Социальная педагогика" (РГСУ, Москва. 2016") определяет УРОК как форму организации учебного процесса, при которой педагог в течение установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладели содержанием излагаемого материала, а также воспитательное воздействие на них с учетом возможностей данного учебного занятия. Как много должен успеть педагог за время урока!
Может ли за 40-45 минут учитель обеспечить продуктивную мыслительную деятельность для 25 и более обучающихся с учетом особенностей каждого из них, одновременно оказывая воспитательное воздействие? В чем залог успеха? В дифференциации обучения. Она возможна не только в рамках всего учебного плана, программы (как например, при гимназическом образовании, профильном обучении, или гендерном разделении учащихся), но и в более мелких масштабах. Прямо на уроке. Да, это требует от учителя чуть больше подготовки, но и эффект должен быть ощутимее.
Буквально накануне в рамках очередной методической встречи с учителями в ООШ №23 мы обсуждали приемы индивидуализации работы на уроке с элементами формирующего оценивания. По условиям программы адресной помощи детям "100 шагов к успеху" учащиеся могут не выполнять домашние задания по предметам (кроме РЯ, М и любимого предмета), но активно работают на уроке по специальным заданиям учителя. Работают на оценку. Отрицательные отметки ("3" и ниже) не выставляются. И вот мы попробовали составить разноуровневые задания по темам, которые могли бы быть предложены детям из программы для выполнения прямо на уроках. Тему выбирал и прописывал в карточке один педагог, межпредметное понятие и задания на "4" и "5" задавал другой, который не преподавал данную дисциплину. Взаимопроверка показала, что учителя легко справились с данной задачей. Время подготовки - примерно 2 минуты. Т.е. индивидуализация обучения на уроке возможна, и она не требует от учителя гигантских затрат усилий при подготовке.
На уроке математики, который мне, наконец, разрешили посетить в школе НОР, можно было проследить следующие важные факторы успеха учителя:
Высокий уровень энергии педагога. Это значит, что учитель был позитивное настроен, речь была достаточно громкой, четкой. Педагог улыбался детям, обращался по именам, хвалил, активно передвигался по классу. Его внимание было обращено как к классу в целом, так и к отдельным учащимся. В принципе, ни один ученик не остался без внимания. На уроке была позитивная и продуктивная атмосфера.
Урок был основательно подготовлен: на огромном экране была презентация, что позволяло учителю экономить время на записи примеров на доске, прослеживались этапы урока, примерно в середине урока было уделено время на физкультминутку. Успокоиться после веселых упражнений с мультперсонажем помогла "цапля" - упражнение на равновесие и внутренний баланс.
В основном велась фронтальная работа с классом, но были и парные задания (типа взаимопроверки), а также - отдельные задания для группы учащихся, работающих в рамках Программы адресной помощи "100 шагов к успеху".
Дети улыбались и не выглядели уставшими после занятия.
Собственно, ради последних (четырех ребят из программы) и было организовано посещение урока. Хотелось посмотреть, удается ли на практике дифференцировать образовательный процесс для отобранных детей. Наши подопечные, однозначно, ощущали свое особое положение. Во-первых, они сидели вместе, что позволяло учителю выдать задание на группу. Во-вторых, внимания учителя им досталось чуть больше. Как ни крути, но если педагог знает, что у него есть группа особых учащихся, то он даже непроизвольно будет обращать на них внимание. В-третьих, ребята старались. Старание, увы, стало не таким частым гостем на уроках в наши дни, но мотивация детей из четверки была очевидна - они не просто отвечали на вопросы учителя, но хотели разобраться в материале, в своих ошибках.
Так как была новая тема, педагогу важно было проверить, усвоили ли новый материал все дети в классе. Пока шел опрос, ребята из четверки выполняли самостоятельную работу. В основном справились. Ошибки еще были, но на разбор уже не оставалось времени, хотя за время выполнения учитель подходил и указывал, как нужно сделать правильно. Прозвенел звонок.
Здесь можно было и закончить описание наблюдений, если бы не одно НО. Сидеть за последней партой пришлось с мальчиком, который явно отставал по программе. Назову его Егор. Мальчик с непростой судьбой, недетскими переживаниями. Он не попал в программу "100 шагов к успеху", хотя был самый что ни на есть подходящий кандидат для такой дифференцированной работы. Он был без тетради (писал на листке), едва успевал переписывать и решать примеры с экрана (с последней парты, согласитесь, это не всегда удобно делать), в новой теме не разобрался, закрывал листок рукой и испытывал большую неловкость в связи с моими вопросами о результатах выполнения задания. Учитель, тем не менее, успела на несколько секунд подойти к Егору в течение урока, но простенькую тему урока он так и не понял. И на прозвеневший звонок он громко выдохнул и сказал: "Наконец кончилась эта математика".
Когда позже обсуждали урок, выяснилось, что ребята из целевой группы были "ударниками" прошлого года, которые немного снизили результативность из-за пандемии и дистанционного обучения в текущем году. А Егор с "тройками" по русскому и математике, ребенок, с которым трудно найти контакт, в программу не попал. Его неоднократно приглашали на дополнительные занятия, но он не приходил. Вроде картина знакомая, и многие педагоги сталкивались с подобной ситуацией, но все равно жалко, что 45 минут урока прошли для него впустую. Конечно, по наблюдениям с одного урока нельзя сделать выводы, но показалось, что выбранные ребята могут работать вместе со всеми в классе, а такие как Егор не могут, и именно на них надо было бы нацелить дифференцированный подход и особые усилия учителя в рамках программы "100 шагов к успеху".
Ситуация на уроке в классе коррелирует с общей картиной включения детей в программу "100 шагов к успеху" в курируемой школе. Из отобранных ребят только 11 из 32-х человек (34%) оказались именно из целевой категории детей, испытывающих трудности по русскому языку и математике (с "3" за прошлый учебный год). Педагоги предпочли подтянуть более сильных в плане учебы ребят ("3"/"4" и даже "4"/"5"), у которых есть поддержка родителей. Это право школы, и право педагогов. Коллектив рассчитывает свои силы и делает выбор. Но все мы должны понимать, что именно недостаток внимания к "Егорам" является причиной того, что с каждым днем у них накапливается отставания по программе, а каждый пятый ребенок в российских школах не может пройти внешнюю объективную оценку качества образования по основным предметам - русскому языку и математике. И поэтому страна не в лидерах, а всего лишь на 30-м месте по качеству школьного образования (по данным PISA - 2018).
Вспоминая урок, сложную работу учителя и вовлеченность ребят, не теряю надежды, что курируемая школа еще покажет свою полную боевую готовность и большое желание повышать эффективность работы с особыми детьми. Педагоги с чувством глубокого сострадания и понимания жизни смогут взять на буксир непростых ребят в качестве профессионального вызова себе. Амбициозной задачей на данном пути станет перестройка работы на уроке так, чтобы как можно больше детей выходили с занятия с чувством собственной компетентности в пройденном материале.