27 октября на актуальную тему учебного проектирования состоялся плановый методический семинар для учителей начальных классов СОШ №63 г. Улан-Удэ. Тема востребованная, т.к. школа не перестает работать над поиском эффективных способов достижения образовательных результатов.
Поделиться опытом работы с коллегами любезно согласились три педагога: Светлана Владимировна Содбоева, среди задач которой – научить ребят к 4-му классу выходить на уровень самостоятельной подготовки презентации и публичного выступления; Арюна Алексеевна Гаврилова, реализовавшая вместе с ребятами много интересных индивидуальных, групповых и классных проектов; Мункуева Туяна Балдановна, новый педагог школы, рассказавшая о проектной деятельности с монгольскими ребятами на предыдущем месте работы. Небольшой практикум по основам учебного проектирования провела куратор школы в рамках проекта «500+» Кургузова Ольга Владимировна.
После выступлений учителей-практиков было очевидно, что метод работает – ребята активно осваивают содержание образования, приобретают нужные компетенции. Однако, большого энтузиазма в организации проектной деятельности педагоги все же не испытывают, и на это есть объективные причины. Метод затратный в плане времени и организационных усилий для учителя. Не забываем, что из-за нехватки кадров и невысокой заработной платы многие учителя начальных классов сегодня работают в две смены. Поэтому желание чистого педагогического творчества с детьми не всегда удается реализовать в условиях перегрузки и увеличивающегося информационно-документационного оборота, в который вовлекается современная школа. .
Затронули вопрос нормирования организации проектной деятельности, выбор категории детей, с которыми можно было делать проекты. С одной стороны, стандарты требуют тотального охвата детей учебным проектированием, да и педагоги считают, что такой опыт нужен всем детям, и начинать надо с 1-го класса. С другой стороны, есть опасение, что не все дети смогут сделать проекты, что выводит на передний план проблему проектной компетентности самих педагогов и как проектировщиков, и как организаторов проектной деятельности.
Методический аспект учебной проектной деятельности в целом знаком педагогам. Опыт есть у многих. На семинаре попытались сформулировать экспресс-проект для ученика. Начали с выбора темы. Каждый учитель записал в блокнот ту, что ближе. Наиболее простая и популярная тема – «Моя семья» - прозвучала в разных вариациях (родословная, традиции, праздники, профессия родителей, т.п.). Увы, никто не выбрал естественнонаучную тему. С трудом связали тему с результатами по ФГОС, ради которых и должен быть организован учебный проект в процессе освоения основной образовательной программы. Если знаниевый компонент еще понятен, то формируемые метапредметные результаты пока находятся на уровне интуитивного выбора. Только наводящие вопросы помогают разобраться, что даст проект ребенку – какие понятия будут усвоены, умения приобретены, опыт получен и .т.д. Еще один важный вывод отметили для себя – тема проекта должна быть не только интересна ребенку, но и адекватна с точки зрения уровня сложности.
Регулировать уровень сложности можно разными способами, например, сужая тему, конкретизируя проблему, т.д. Кстати, с формулировкой проблемы испытывали большие затруднения. Под выбранную тему никто из педагогов не мог сформулировать проблему, которую можно было бы решать в ходе реализации проекта. По привычке, начинали озвучивать цели и задачи. Даже когда усвоили, что проблема – это то, что нас ограничивает, мешает, было трудно ее «придумать». Видимо, не хватает практики критического мышления. Даже для темы «Моя семья» могут быть сформулированы проблемы. Например, ребенок может провести опрос одноклассников и выяснить, что больше половины класса не знают свою родословную, в то время как знание истории семьи способствует формированию сильной личности, дисциплинирует человека, дает ощущение причастности к социуму, воспитывает чувство ответственности, а иногда гордости за выдающихся родственников. Важный момент – проблему надо «посчитать», чтобы при формулировке цели можно было использовать данные количественные показатели. Цель проекта может быть сформулирована как «Создание к 8 марта (или другой дате) с одноклассниками «Семейного леса» (галереи) из 20-ти родовых деревьев (плакатов, рисунков, т.п.)», что будет способствовать решению проблемы (не менее 20-ти ребят узнают свою родословную).
Конечно, чтобы разобрать во всех подробностях учебную проектную деятельность, научиться применять метод на практике, необходимо больше времени, чем один семинар на обсуждение опыта и мини-практикум. Обычно, переломным моментом становится предзащита детских проектов, когда каждый ребенок выступает перед одноклассниками и начинается обсуждение, включающее такие вопросы как «Почему ты выбрал эту тему?», «Что изменится, когда ты завершишь свой проект?», «Почему ты решил, что это проблема?», «На чье мнение ты опирался, с какими источниками данных ты работал?» и т.д. В этот момент научный руководитель «грудью встает» на защиту ребенка, осознавая, прежде всего, свои недоработки. Но это нормально. Главное, создать и сохранить позитивную атмосферу взаимопонимания и сотворчества. За то на итоговой защите даже малыши из начальной школы выдают серьезные результаты проектной деятельности, выступая, как маленькие профессора, со знанием и пониманием дела. А это уже тот самый результат, к которому мы и стремимся, создавая условия для учебного проектирования.