Сегодня охват педагогов курсами повышения квалификации в школах составляет практически 100%. Курсы стали доступнее. Государство регулярно выделяет бюджетные средства на развитие педагогических кадров. ФГОСы общего образования внедряются почти 10 лет. Кажется, что все образовательные технологии изобретены и апробированы. В школах остались стажисты, а, значит, все инновации им знакомы. Но дефициты остаются. Особенно в школах с низкими образовательными результатами. Разбирались в чем причины, и каковы дефициты на тренинге вместе.
В рисковом профиле школы по итогам анкетирования ФИ ОКО оценивается параметр «Недостаточная предметная и методическая компетентность педагогических работников». Параметр носит комплексный характер и включает в себя оценку педагогических компетенций учителей, участие в системе обмена опытом, использование современных педагогических технологий. Там же учитывается доля родителей, недовольных преподаванием предметов, а также уверенность самих учителей в своей педагогической компетенции. В ООШ №23 данному риску была присвоена средняя степень значимости. И для коллектива это стало поводом к работе над устранением данного фактора риска в рамках программы перехода школы в эффективный режим работы.
От чего можно было оттолкнуться, если все учителя прошли КПК, большинство имеют солидный педагогический стаж и т.п. Провели опрос педагогов. Оценивать предметную компетентность не стали. Решили, что лучший способ это сделать - добровольно учителю принять участие в ЕГЭ по предмету, пройти курсы экспертов ЕГЭ. Это вопрос текущего года. Пусть решается с учетом загруженности, эпидемиологических условий и иных факторов. В части исследования уровня методической компетентности решили провести тренинг на выявление профессиональных дефицитов, который состоялся 10 декабря 2020 года.
Мероприятие прошло в необычной для КПК форме: в спортивной одежде, в разных положениях - сидячем, горизонтальном, вертикальном, исследовали свой внутренний и внешний мир, вспоминали системы вокруг ключевых методических понятий. Все прошло в легкой непринужденной атмосфере открытия себя. Трудным было, пожалуй, осознание белых пятен в собственном развитии - личностном и профессиональном. Сначала они обнаруживались, потом отрицались, а затем вписывались в карту профессиональных дефицитов.
Знания и навыки, полученные в ходе тренинга, должны в дальнейшем применяться педагогами в работе с классами и детьми. Частично это уже происходит. Например, ощутили сложность деятельности по целеполагания, теперь целеполагание стало ежедневным элементом учебной деятельности для целевой группы детей. Молодые педагоги проявили свои лидерские качества (умение анализировать ситуацию, предлагать взаимовыгодное решение, брать ответственность на себя, проявлять заботу о других членах команды). Те же самые упражнения они смогут провести в своих классах с детьми, выявить лидеров, поддержать их и конструктивно повлиять на развитие их лучших качеств и социализацию.
Конечно, тренинг лучше было провести до того, как мы спланировали Программу перехода в эффективный режим, включающую подраздел развития учительского потенциала. Но оказалось, что заложенные на интуитивном уровне в нее темы как раз коснулись выявленных дефицитов. В конце концов, тренинг - не экзамен, а лишь среда для выявления потребностей и формирования нужных смыслов. Мы изучали себя и росли одновременно.
Пробелы в теоретических знания на сегодня восполняются в ходе серии семинаров, проводимых силами коллектива и куратора школы. Да, школам НОР предлагаются курсы повышения квалификации, но глядя на загруженность педагогов, можно понять отсутствие энтузиазма по их прохождению. Во-первых, учителя устали от бесконечных отчетов и сборов информации. Во-вторых, они "перекормлены" методической информацией так, что переварить ее не успевают. В результате получаем недопонимание технологических и методологических основ, отсутствие системного восприятия важных аспектов, поверхностное отношение к педагогической науке и инновациям, нежелание применять знания на практике. Все как с детьми. Не так ли?
При этом следует отметить, что в российской школе еще сохранился Учитель - человек высокодуховный и социально ответственный, готовый к развитию собственной личности и неравнодушный к ребенку, верный профессии и своей школе. Он желает учить хорошо и эффективно. Обязательно нужно поддержать такого педагога любыми способами.