"Зачем я изучаю эту тему?" и "Насколько хорошо я ее (тему) изучил?" должны стать одними из главных вопросов в образовательном процессе школьников. Разбирались с данной темой на методическом семинаре "Функциональная грамотность и формирующее оценивание" в ООШ 23 г.Улан-Удэ.
"Функциональная грамотность" и "формирующее оценивание" - понятия, которые часто используются в современной образовательной риторике и методической литературе. Можно сказать, понятия модные. Но как сделать так, чтобы из теоретического оборота они перешли в практику преподавания в школах?
Функциональная грамотность - понятие широкое. Раскрыть его суть выпало завучу школы №23 Байковой Татьяне Константиновне. Как педагог с большим опытом, Татьяна Константиновна использовала вопросы, чтобы мы сами сформулировали определение ФГ, применили его в практической ситуации.
Небольшое примечание. На днях крупная коммерческая ИТ-компания запустила онлайн-интенсив для педагогов «Я учитель 3.0». Интересно, как бизнес внедряясь в традиционно государственную сферу деятельности, предлагает свое видение образовательных явлений. Так, функциональная грамотность была представлена через 6 компетенций педагогов:
• Способность формировать глобальные компетенции (умения: критически рассматривать с разных точек зрения вопросы глобального характера и межкультурного взаимодействия; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми);
• Способность формировать естественно-научную грамотность (умения: распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления; оценивать с научной точки зрения предлагаемые способы изучения вопроса; анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы);
• Способность формировать креативное мышление (умения: выдвигать креативные идеи; уточнять и совершенствовать идеи; оценивать сильные и слабые стороны креативных идей; отбирать креативные идеи);
• Способность формировать математическую грамотность (умения: формулировать ситуацию математически; применять математические понятия, факты, рассуждения и инструменты, чтобы получить решение или сделать выводы; размышлять над математическим решением или результатами);
• Способность формировать финансовую грамотность (знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков; навыки, мотивацию и уверенность, которые нужны, чтобы принимать эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях);
• Способность формировать читательскую грамотность (умения: извлекать нужную информацию из письменного текста; создавать смысловые сообщения в разных текстовых и визуальных форматах; размышлять о содержании и форме текста; оценивать текст).
Возвращаясь к семинару ... После общего введения функциональную грамотность рассматривали по трем направлениям: читательская, математическая и естественно-научная грамотность, т.к. именно по ним образовательные достижения 15-тилетних школьников ежегодно оцениваются в рамках Международной программы PISA (Programme for International Student Assessment) в более чем 70 странах мира. И Россия, увы, снижает свои результаты. ФИОКО отмечает, что практически каждый пятый ученик не в состоянии покорить пороговый уровень как минимум по одному из направлений, а также получает неудовлетворительную отметку по ВПР по русскому языку и(или) по математике. Такая статистика может наводить на печальный вывод о не совсем эффективном расходовании государством бюджетных средств на школьное образование.
Каждому из выступающих задавались вопросы о том, что нужно сделать, чтобы учитель перестроил урок, нацелив его на формирование ФГ у учащихся, желания и способности применять знания в практической деятельности. Пробовали формулировать задания, придумывать задачи. Выяснилось, что это не так уж и сложно делать. Вся соль в формулировках: можно попросить детей прочитать параграф про загрязнение окружающей среды бытовыми отходами, а можно найти в учебнике аргументы "ЗА" и "ПРОТИВ" использования пластиковой упаковки. Возможно, каждый педагог в процессе подготовки к уроку мог бы задать себе вопрос - как эта тема пригодится ребенку в жизни. Неплохо, было бы обсуждать его и с ребятами.
Выступления учителя информатики и физической культуры Андриевского Виталия Николаевича и учителя начальных классов Хлызовой Елена Александровны прозвучали просто блестяще. Оба педагога не только продемонстрировали понимание теории, но и показали, как они уже применили новые знания в работе. Так, казалось бы, нудная тема про базы данных заиграла новыми красками, когда была спроецирована на жизнь детей: "Смотри, Влад, а если тебе будут должны деньги несколько человек, разные суммы с разными сроками возврата. Как уследить за этим процессом?". Моментально возникла необходимость создать базу данных "должников". Дети смотрели с "вооот-такими-глазами", а потом "чуть-чуть не купили у недобросовестного продавца телефон устаревшей модели" из-за пренебрежения информатикой, и "почти сели на шпагат", ибо тот, кто может сесть на шпагат, никогда не сломает ни один сустав или иную часть тела.
Елена Александровна раскрыла вопрос формирующего оценивания. Она рассказала, какие методики традиционно применяются в начальной школе для того, чтобы ребенок приучался к самооценке, а учитель получал обратную связь от класса. Обсудили вместе, какие критерии должны усвоить дети, чтобы верно себя оценить - правильность выполнения задания, аккуратность, скорость, т.д. Также обсудили проблему, должен ли учитель "доверять" оценке ребенка и может ли он поставить её в журнал, или придется перепроверять. Также важно было понять, является ли такое оценивание формирующим. Если да, то что оно формирует.
В общем, было очень интересно, и на этапе рефлексии возникло чувство глубокого удовлетворения от роста профессиональной компетентности педагогов. Нам, наконец, удалось уйти от формализма, репродуктивного восприятия методической информации, выйти на уровень осмысления и продуктивной деятельности в свете современных требований к качеству образования. Надеюсь, педагогам удастся сохранить и приумножить эти достижения в текущей работе после окончания проекта "500+".