Проблема низкой учебной мотивации актуальна для многих школ. По мнению учителей ООШ №23 она является одной из ключевых в процессе работы над повышением эффективности обучения. На эту тему состоялся школьный семинар 10 февраля 2021 года.
Четкое научное определение учебной мотивации встретить в литературе не так просто. Многие из них сводятся к совокупности, либо системе мотивов, вызывающих деятельную активность субъекта обучения (ребенка). Мнения и формулировки педагогов школы также были расплывчаты. Потребовались примеры, чтобы описать ситуации, где мы использовали или старались сформировать учебную мотивацию. Первое, что приходило в голову - система отметок ("работа на оценку", "ругать за двойку", т.п.).
В соответствии с ФГОС начального общего образования у ребенка должны быть сформированы умения принимать и сохранять цели учебной деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и оценивать свою деятельность, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. По ФГОС основного общего образования сохраняется преемственность, и к уже названным результатам образования добавляется умение учащихся развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Чтобы все эти результаты сформировать в ходе реализации основной образовательной программы школы, педагогам нужно:
· знать педагогические технологии мотивации обучающихся к самореализации;
· уметь применять методы, приемы и способы мотивации обучающихся к саморазвитию, самореализации;
- владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;
- развивать у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности.
Немного теории разобрали с куратором школы по проекту "500+" О.В. Куругзовой. Принципиально важно различать внешнюю и внутреннюю мотивацию человека, ребенка. Учиться, чтобы получать хорошие отметки (поощрение) и не получать плохие (наказание) - внешняя мотивация. Учиться, чтобы познать новое, развиваться как личность, сделать открытие, спасти мир, наконец - внутренняя мотивация. Чем выше развита личность, тем больше в ней преобладает внутренняя мотивация. Поэтому так важно формировать второй вид мотивации - внутреннюю. Прекрасно в этом помогает технология формирующего оценивания, где ребенок сам выбирает себе задание в зависимости от его сложности, баллов, которые можно за него получить, эмоционального отношения (нравится/не нравится), познавательного интереса и т.д.
Так мы подошли к мотивам учебной деятельности. В теории учебной мотивации различают две большие группы мотивов: познавательные и социальные (М.Р. Гинзбург). Первые – познавательные мотивы - связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения (например, интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда). Вторые – социальные мотивы - связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми (Например: стремление быть полезным обществу, выполнить свой долг, чувство ответственности, стремления подготовиться к будущей профессии).
В составе социальных мотивов М.Р. Гинзбург выделяет позиционный мотив. представляется, что это скорее смешанный вид внутренней и внешней мотивации. Ребенок учиться, чтобы занять лидирующую позицию, оказывать влияние на других людей через свое превосходство в знаниях, умениях, опыте.
Также педагогам важно знать уровни учебной мотивации и распределение учащихся по данным уровням. Для этого в школах проводятся исследования. Чаще всего это анкетирование. В индивидуальной работе с отедльными обучающимися могут проводится глубинные интервью, контекстный анализ, т.д. Чем больше в школе обучающихся с высоким и средним уровнем мотивации, тем здоровее школьный организм, тем выше результаты обучения. Здесь важно не только найти толковую анкету, но и оптимально использовать ресурсы (временные, человеческие, материальные, технические), а главное - верно интерпретировать результаты опроса и выстроить дальнейшую работу школы так, чтобы доля детей с низкой учебной мотивацией плавно перетекала хотя бы в долю со средней.
Для исследования мотивов целевой группы обучающихся ООШ №23 мы также использовали метод электронного анкетирования. При этом анкета была семейная, т.к. она носила не только исследовательский характер, но и служила решению еще одной задачи перехода школы в эффективный режим, а именно - повышение уровня вовлеченности родителей в образовательный процесс. Много интересного показала анкета, хотя в ней приняли участие всего 28 детей и 28 родителей из целевой группы (12 детей из начальной школы и 16 детей из основного звена).
Многие ребята расценивают школьные знания как что-то, что им возможно когда-нибудь пригодится в жизни. Это говорит о том, что при преподавании содержание образования происходит больше в качестве теории, оторванной от практики, что явно не способствует формированию внутренней мотивации "познать, чтобы использовать в жизни". Среди факторов, снижающих результативность обучения детей, наибольшее количество выборов родителей получил фактор "отсутствие желания учиться, целей", что также свидетельствует о необходимости работать над формирование внутренней мотивации обучающихся в части постановки учебных целей. Была возможность сравнить мотивы детей начального и основного звена. Так, если только 25% малышей считают школу "местом получения нужного ребенку образования", то в основной школе доля детей с проактивной позицией в плане образования явно выше - 53%.
Работа над учебной мотивацией занимает главное место в программе адресной помощи детям с академическими трудностями "100 шагов к успеху". в рамках работы с дневником обучающегося постановка и формулирование учебных целей - ежедневная практика для ребенка из целевой группы, объект контроля со стороны учителя и родителей. Кроме того, дневник содержит массу развивающих заданий, помогающих осознавать личные мотивы, в т.ч. познавательные и социальные, что в совокупности должно оказать эффект на повышение результатов образования. Посмотрим, каковы будут результаты. Продолжение следует.